Ігри на музичне мислення

Формування образного музичне мислення і розвиток емоційності

Для успішного залучення дитини до музики необхідно формувати музично-образне мислення дитини і розвивати його емоційні якості. Інакше йому буде дуже важко сприйняти новий для нього світ музики. Здатність мислити образами і емоційно реагувати — це якості, які є мостом для проникнення музики у внутрішній світ маленької людини.
Типовою помилкою педагогів є спроба з перших же занять ознайомити дитину з нотною грамотою, музичними інструментами. Дитині дуже важко сприйняти нову знакову систему, складні абстрактні поняття і дуже часто в цьому випадку, не зумівши опанувати новими знаннями, дитина замикається, починає відчувати відразу до музики, яка асоціюється у нього з чимось складним і незрозумілим.
Уникнути цього допоможе підготовчий період, який повинен включати в себе різні музичні ігри, що розвивають музично-образне мислення дитини, її емоційність. Будь-який матеріал повинен подаватися в ігровій формі, це допоможе ввести дітей у світ музики поступово, не порушуючи їх звичного світосприйняття.
Розвитку образного мислення сприяють всякого роду образні порівняння.
Навчаючи дитину нотної грамоти, потрібно всю інформацію підносити в ігровій формі. Можна про розташування нот на нотоносце розповісти так: кожна нотка живе у будиночку на своєму поверсі. Намалюйте барвистий будиночок з п’ятьма лінійками («поверхами») і на кожному поверсі зобразите нотки. Таким чином, пробудивши фантазію дитини, ви піднесете будь-який новий для нього матеріал, який він легко засвоїть.

«Нотки»

Для гри потрібно вирізати з паперу нотки і написати на кожній їх «імена». Окремо намалюйте яскравий і барвистий нотоносець. Гра полягає в тому, що дитина повинна «поселити» кожну нотку на свій «поверх» — місце на нотоносце. Таким чином мета буде досягнута — дитина легко запам’ятає, на якій лінійці розташовується кожна нотка.
Образні порівняння допоможуть вам ознайомити малюка не тільки з нотною грамотою, але і з різними музичними інструментами. Для цього можна привести порівняння відповідно до характеру звучання кожного інструмента. Фортепіано можна порівняти з оркестром, скрипку — з людським голосом. Освоюючи регістри, можна розповісти дитині, що в нижньому регістрі живе ведмідь (звучання грубе, важке), середній регістр відповідає людському голосу, а у верхньому регістрі співають пташки (звучання тонке, дзвінке).
Після того як ви піднесете дитині всі ці знання, необхідно закріпити їх за допомогою гри. Гра може включати в себе різні питання. Наприклад: який музичний інструмент включає в себе цілий оркестр? У якому регістрі «живе» ведмедик? Задайте і інші питання, що відображають пройдений матеріал.
Щоб навчити дитину відрізняти одну п’єсу від іншої, реагувати на зміну музичних настроїв, також необхідно «пробудити» його образне мислення. У цьому допоможуть асоціації, які повинні виникати під час прослуховування музики.
Для їх пробудження можна перед прослуховуванням п’єси або під час її звучання показувати картинку, відповідну її характеру і образу. Наприклад, при прослуховуванні п’єси «Адажіо» покажіть осінній пейзаж, щоб дітям вдалося відчути сумне, сумне настрій. Можна розповісти сумну історію. Інакше кажучи, будь-яка запропонована дитині мелодія повинна ілюструватися або картинкою, або розповіддю, що відображають настрій і програму даного твору.
Потім пограйте у гру «Вгадай мелодію», в якій запропонуйте цікаві п’єси, які мають яскраво виражений характер або певну програму.

«Наслідування»

Ця гра добре розвиває здатність до перевтілення. Дитина повинна під музику зобразити різних тварин. Але для цього спочатку потрібно навчити його різним наслідувальною рухам.
Образ ведмедя. Ведмідь ходить вперевалку, важко підтягуючи ногу. Коліна злегка зігнуті, ступні ставить клишоного (носками всередину). Корпус для збереження рівноваги кілька відкинутий назад, голова піднята. Передні лапи (руки) зігнуті в ліктях, злегка розведені в сторони, кисті звисають м’яко, пасивно. При ходьбі ведмідь повертає голову, як би принюхуючись і прислухаючись до оточення.
Образ коня. Рух: галоп вперед або біг і крок з високим підніманням ноги і згинанням коліна. При цьому русі нога трохи випрямляється в підйомі і ставиться на підлогу з ударом носка. Коліно піднімається вгору чітким рухом, як можна вище.
Образ пташки. Політ птахів — легкий біг, руки — «крила» розкрито в сторони. Потрібно звернути увагу дітей на те, що крила у пташок м’які. Інакше діти різко випрямляють лікті і напружують плечі, а це порушує цілісність образу, утяжеляет біг і заважає правильному диханню.
Наслідувальні руху рекомендується виконувати під музику
— Швидку або повільну, гучну чи тиху або під несподівано змінюють одне одного мелодії, що вимагають від гравців прояви миттєвої реакції і здатності швидко підлаштовуватися.

Розвиток емоційності

Під емоціями розуміють своєрідне вираження суб’єктивного ставлення людини до предметів і явищ навколишньої дійсності. В емоційному плані діти відрізняються збудливістю, тривалістю і стійкістю виникли емоційних переживань. Емоційність є вродженою якістю, але це якість піддається розвитку. Умовами і передумовами розвитку емоційності стають в першу чергу обставини життя людини: наповненості, насиченість емоційними переживаннями. Розвиток також відбувається при включенні в емоційну сферу нових об’єктів.
Для цього можна читати дітям різні казки, мають динамічний розвиток сюжету. Можна поговорити з дітьми про різні героях — добрих і злих. Дати кожному герою музичну характеристику, тобто ілюструвати казку різними мелодіями, відповідними літературному образу. Це сприятиме розвитку емоційних реакцій дитини на музику. Збагатити емоційний світ дітей допоможе надана їм можливість самим пофантазувати під дану мелодію. Емоційному розвитку сприяють також і гри.

«Калейдоскоп настроїв»

Зіграйте різні п’єски, які мають яскраво виражений характер, наприклад веселу танцювальну польку, марш, ліричну задушевну мелодію, драматичну траурну п’єсу. Потім запропонуйте дітям визначити характер творів. Твори повинні бути нескладними, що мають яскраво виражений певний характер, небажано використовувати мелодії зі складним розвитком і образним ладом. Інакше кажучи, твір має бути доступним для сприйняття малюків.
Сенс гри полягає в тому, щоб діти вгадали настрій п’єси і визначили характер твору. Якщо вони не можуть, можете допомогти різного роду навідними питаннями. Наприклад, що хочеться робити під цю музику? Рухатися, танцювати або просто спокійно сидіти і слухати? Можна також зіграти два контрастні твори: одне з яскраво вираженим танцювальним характером, а інше — спокійного і мрійливого плану. При контрастному зіставленні дітям буде легше впоратися із завданням.
Запропонуємо вашій увазі ігри, які будуть сприяти розвитку як емоційності, так і формуванню образного мислення. Їх потрібно проводити з кількома дітьми: колективні ігри найбільш ефективні, вони швидше наблизять вас до поставленої мети.

«Зайка ЙДУТЬ У ГОСТІ»

Ця гра навчить дітей передавати в рухах зміст пісні, змінювати руху при зміні одного музичного настрою іншим, розвине швидкість реакцій, а також активність дітей та емоційні реакції.
У грі використовується музика А. Гедіке «Колискова» (фрагмент), М. Красева «Сірий зайчик вмивається», російська народна пісня «Заїнька». Автор Р. Френкель.
Діти, що зображують зайчиків, знаходяться в «будиночку», утвореному з 6-7 стільців, поставлених колом на деякій відстані один від одного. Під «Колискову»
А. Гедіке «зайчики» сплять. Під час вступу до пісні «Сірий зайчик вмивається», «зайчики» прокидаються, встають. Під спів дорослого «зайчики» виконують руху відповідно до тексту пісні. При виконанні програшу пісні «зайчики» визирають з «будиночка» і дивляться, чи не йде «вовк». Під музику російської народної пісні «зайчики» виходять з «будиночка» і стрибають на двох ногах навколо нього. На останні два такти музики з’являється «вовк» (хтось із дорослих або дитина, старший за віком). «Зайчика» тікають в «будиночок».

«Жмурки»

У цій грі використовується музика Ф. Флотова з опери «Марта». Автори Р. і С. Авербух і С. Лебензон. Діти завдяки цій грі вчаться розрізняти зміни в характері музики, виробляють емоційну чуйність.
Грає спокійна музика. Діти сидять на стільцях. Вихователь, який грає роль «піжмурки», з закритими очима обережно рухається по кімнаті, ніби шукаючи дітей. Потім звучить енергійна мелодія, діти встають зі стільців і бігають навколо «піжмурки» у вільних напрямках. Вихователь «прислухається» до їх кроків, «намагаючись» визначити, де діти. Із закінченням музики діти тікають до стільців, «Жмурки» робить вигляд, що ловить їх.
Вихователь може зав’язати очі небудь прозорою матерією або опустити повіки, прикривши очі, щоб діти думали, що він їх не бачить.

«ВЕДМІДЬ І ЗАЙЦІ»

Музика, під яку будуть рухатися «зайці», — будь-яка полька або інша танцювальна мелодія. Можна використовувати російську народну пісню «Заїнька» в обробці М. Римського-Корсакова. Рухи ведмедів можуть супроводжуватися п’єсою Е. Тілічеева «Ведмідь».
Ця гра чудово розвиває як образне мислення дитини, так і емоційність. Виконуючи ролі звірів, діти навчаться узгоджувати рухи з музикою. Ця гра розвиває також виразність рухів.
Всі діти — «зайчики», один — «ведмідь». «Зайчика» сидять на стільцях (в нірках) біля стіни, «ведмідь» поміщається в одному з кутів кімнати (в барлозі).
Під польку діти вистрибують з «норок» і рухаються по всьому майданчику, наслідуючи різним рухам зайців: бігають, стрибають на двох ногах. З початком п’єси «Ведмідь» з «барлогу» виходить «ведмідь» і ходить по майданчику, важко перевалюючись. «Зайці» при появі «ведмедя» втікають у свої «норки».
У грі може бути і інший розподіл дітей: 5-6 «ведмедів», інші «зайчики», а можна розділити групу навпіл — на «зайчиків» і «ведмедів». В останньому варіанті виділіть «мати-зайчиха» і «ведмедицю». «Зайців» можна розташувати в «норах» групами (по 3-4 людини) в різних місцях кімнати. Іноді слід повторити музику «зайців» або «ведмедів» два рази поспіль, щоб діти уважно прислухалися до початку мелодії.
Попередньо розучите з дітьми руху «зайців» і «ведмедів». При повторному проведенні гри стежте, щоб ролі у дітей змінювалися.

«КОТ І МИШІ»

Завдяки цій грі у дітей загострюється емоційна реакція на раптові динамічні контрасти. Діти вчаться передавати образи в характері рухів. Передаючи образ мишей, вони вчаться рухатися безшумно, стрімко тікати. Правила гри — «не чіпати кота і не тікати раніше часу» — вимагають від дітей прояви витримки і контролю над своїми емоціями.
В якості музичного супроводу можна використовувати п’єсу Т. Ломова «Кіт і миші». Автор Е. Дубянський.
Хтось з дітей грає роль кота. «Кіт» сидить навпочіпки або згорнувшись на стільці біля однієї з коротких стін кімнати. Очі в «кота» закриті. Інші діти виступають у ролі мишей, що розташувалися біля протилежної стіни, в «норі» (за межею, що відмежовує безпечну для «мишей» територію).
Звучить музика: такти з 1 по 12 виконуються тихо. «Миші» тихенько виходять з «нори», безшумно рухаються по кімнаті в різних напрямках («шукають їжу»). «Кіт» робить вигляд, що спить. Чіпати «кота» забороняється.
Звучать такти 13-16. «Кіт» під гучну музику відкриває очі, схоплюється і ловить «мишей», які стрімко тікають назад у свою «нору». Спіймані «миші» сідають в стороні на стільці. Гра повторюється. Після закінчення гри неспійманих «миші» йдуть виручати спійманих.
Діти — «миші» — можуть ходити на носках або бігати, наслідуючи беззвучно, метушливому руху мишей. Гучне звучання останніх тактів передається стрімкістю бігу. При розучуванні гри «кота» виконує дорослий. Такти 1-8 можна іноді повторювати, щоб діти не звикали до однакової тривалості музики.

«ПОЇЗДКА ЗА МІСТО»

У цій грі розкривається програма музичного твору. Граючи, діти передають його зміст і образи в русі.
Перша частина гри — «йде поїзд» (такти 1-44). До початку музики діти будуються колоною по одному. Дитина, що стоїть попереду, — «паровоз». Музика В. Герчика. «Поїздка за місто». Автор С. Руднєва.
Такти 1-4. «Відправлення потягу». «Гудок» — «машина» починає «працювати». На такти 1-2 діти стоять нерухомо, на наступні 2 такту роблять повільний крок на місці.
Такти 5-41. «Потяг» починає йти вперед, дуже повільно. Потім, відповідно до вказівок в нотах, рух прискорюється, переходить на біг, знову сповільнюється і, нарешті, зупиняється. Руками діти роблять кругові обертання, імітуючи руху коліс.
Такти 42-44. «Потяг» зупинився, лунає «гудок паровоза».
Друга частина гри — «Прогулянка на галявинці» (такти 45-64).
Такти 45-48. «Приїхали на станцію, вийшли з поїзда, розбіглися по галявинці». Діти розбігаються по всій кімнаті.
Такти 49-56. «Діти гуляють по зеленій галявинці, шукають в траві суниці»: діти ходять обережними кроками, оглядаються по сторонам, «намагаючись не роздавити заховані в траві ягоди». На такті 56, «побачивши кущик суниці», зупиняються і присідають біля нього або підбігають до нього.
Такти 57-64. «Збирають суницю», на «раз» кожного такту «зривають ягоду», на «два» — «кладуть» в долоньку або в рот.
Такти 49-64 повторюються ще раз, з тими ж рухами.
Потім знову повторюється музика «поїзда».
Такти 1-4. «Гудок паровоза». Діти, почувши «гудок», біжать на те місце кімнати, куди раніше «прийшов поїзд», і будуються за «паровозом», який постає тепер особою в іншу сторону (так, щоб «поїзд» пішов у зворотному напрямку).
На першому акорді такту 2 керівник витримує тривалу фермату, даючи дітям можливість побудуватися в колону.
Такти 5-41 повторюються без змін — «поїзд йде в зворотному напрямку, діти вирушають додому».
При розучуванні гри «поїзд» будується і йде тільки в одному напрямку, надалі вносяться ускладнення. Обидві частини гри можна розучувати окремо, як самостійні ігрові вправи. Дорослий повинен стежити за тим, щоб діти весь час ясно розуміли зміст своїх дій. Наприклад, «зриваючи ягоду», діти повинні уявити собі кущик суниць і розмір зриваємо ягоди, щоб руху їх пальців відповідали змісту образу. Саме це і буде сприяти розвитку образного мислення. Дорослий повинен нагадати дітям, як росте суниця, яка вона червона, соковита, як обережно її треба зривати, і таким чином поступово спрямовує і «будить» пам’ять і уява дитини.
Не слід прагнути до одноманітності рухів дітей у другій частині гри, треба надати їм можливість по-різному передавати зміст гри відповідно до музикою і допомагати їм у цьому.

«Льотчики, Слідкуйте за погодою»

Гра виховує у дітей уміння уважно слухати музику під час руху, швидко реагувати на зміну її характеру, орієнтуватися в просторі. Розвиває образне мислення, вчить емоційно реагувати. Автор Е. Соковнін.
Діти перебувають у своїх стільців або біля стін кімнати, зображуючи «літаки на аеродромах».
Такти 1-8. Діти — «льотчики» — бігають по всій кімнаті («літають на літаках») в будь-якому напрямку. Такти 9-10. «Льотчики» повертаються на свої «аеродроми». Потім гра повторюється з іншим закінченням. Такти 1-5. «Льотчики» бігають («літають») в будь-якому напрямку.
Замість 6-10 тактів грає другий закінчення. Насувається «буря» (такти 2-й вольти). «Льотчики приземляються» на тому місці, де їх застала «буря» (такт 9) і «перечікують її».
Перше і друге закінчення музики слід змінювати довільно. Керівник привертає увагу дітей до різного характеру двох закінчень музичного твору, не привчаючи до постійної їх послідовності.

«ДУДА»

У грі використовується музика Ан. Александрова «Дуда». Автори
Т. Бабаджанян, І. Плакида. Гра сприяє формуванню вміння виконувати танцювальні рухи відповідно до змісту тексту і характером мелодії. Реакція дітей змінюється зі зміною характеру музики.
Діти стоять вільної групою особою до що знаходиться перед ними дорослому. Ноги злегка розставлені. На слова: «Як без дудки, от біда, ходять ноги не туди» — дорослий і діти злегка погойдуються з ноги на ногу (на кожну чверть).
На слова: «А як дудочку почують — самі ніженьки танцюють» — діти, взявшись у боки, пружинно полупріседают (два рази на такт).
На повторенні цих слів вони легко стрибають на двох ногах. На кінець пісні діти кружляють, піднявши руки в сторони-вгору. З останнім акордом плескають в долоні або сідають навпочіпки.

«ДІВЧИНКА і кошенята»

У грі використовується музика В. Герчика «Дівчинка і кошенята». Автор Е. Соковнін. Завдання гри розкривають дітям програму музичного твору, вчать емоційно реагувати, пробуджують уяву.
Діти-«кошенята» сидять на килимі в середині кімнати (або на стільцях). Дівчинка (бажано більш старшого віку) зі стрічкою, на кінці якої прив’язана папірець, варто перед ними на деякій відстані. Рука зі стрічкою захована за спину.
Такти 1-4. Дівчинка повільно наближається до «кошенятам», плавно виймаючи з-за спини і піднімаючи стрічку. Такти 5-20. Дівчинка на «раз» кожного такту змахує стрічкою над головою то одного, то іншого «кошеня». Вони роблять рух рукою, ніби бажаючи «схопити стрічку лапкою». Такти 21-28. Дівчинка біжить по кімнаті з розвівається стрічкою, «кошенята» за нею. На такті 28 дівчинка змінює напрям руху.
На повторенні тактів 21-28 дівчинка і «кошенята» біжать в іншому напрямку. З кінцем музики дівчинка повертається до «кошенятам» особою і ховає стрічку за спиною. «Кошенята» сідають. Далі гра повторюється спочатку.